Portifólio Modulo I

Portifólio Modulo I

Portifólio Modulo I

Portifólio TICs Mòdulo I

Turma: ANA_APARECIDA_TERÇA_FEIRA

Cursista: Clara Zilda de Carvalho

Tutor: Ana Aparecida

Atividade: 1. Socialização da Turma

Eixo: Módulo 1 Tecnologia na sociedade, na vida e na escola

Sou Clara professora da Ed. infantil e de Geografia, trabalho no Ceinf Profº Edison da Silva e E. M . Abel Freire de Aragão.
Já estou a 19 anos em sala e adoro o que faço.  E sou FELIZ

 

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS

DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Turma: ANA_APARECIDA_TERÇA_FEIRA

Cursista: Clara Zilda de Carvalho

Tutor: Ana Aparecida

Atividade: 1.1 Reflexões Iniciais

Eixo: Módulo 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola

                 Até algum tempo atrás, o saber ler e interpretar textos, bem como efetuar cálculos matemáticos simples, era obrigatório para se viver em harmonia e bem-estar na sociedade, no entanto este novo cenário mudou com inserções das tecnologias  no cotidiano de cada individuo seja ela de maneira direta ou indiretamente.

      Os desafios são muitos: como contribuir e colaborar para a construção de uma sociedade efetivamente inserida no mundo virtual ; como despertar a capacidade de reflexão sobre a vantagens e desvantagens desses mecanismos.

            Não parece ser suficiente manusear corretamente as tecnologias, é necessário desenvolver as competências necessárias para compreender este novo processo. O indivíduo tem de ser capaz de acompanhar adequadamente as inovações para ter uma adequada integração na sociedade e no mercado de trabalho cada vez mais competitivo e esigente (Drucker, 1993; Forester, 1989; Lyon, 1998; Martins, 1999; Naisbitt, 1988).

         Sendo assim, as novas tecnologias aplicadas no contexto educacional vêm proporcionar uma reestruturação na maneira de aprender e ensinar e nos mostra que enquanto educadores reflexivos da nossa prática devemos estar preparados para este momento, tornando-se primordial e essencial  compreender que a simples adoção de recursos tecnológicos, em atividades pedagógicas, não significa a ocorrência de mudanças nas formas convencionais de ensino e aprendizagem mas sim um meio de proporcionar ao aluno o acesso a informações necessária garantindo que este também tenha  as mesmas oportunidades e se aproprie de novos conhecimentos na medida em que desenvolva a criatividade e suas habilidades para desenvolverem-se cognitivamente e socialmente, preparando- se para o futuro.

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS

DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Turma: ANA_APARECIDA_TERÇA_FEIRA

Cursista: Clara Zilda de Carvalho

Tutor: Ana Aparecida

Atividade: 1.2 QUEM SOU COMO PROFESSOR APRENDIZ?

Eixo: Módulo 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola

           Ser professor hoje é mais do que dar aula, é preciso ser pesquisador e reflexivo em  suas ações.

A busca pelo conhecimento se faz necessária e de suma importância para a construção do conhecimento das nossas crianças.
           A tecnologia está presente no cotidiano de todos sem distinção de classe social, afinal a globalização está ai e precisamos inserir nossos alunos neste mundo globalizado, onde o acesso as informações acontece de maneira rápida e urgente, acredito que o  professor tem que estar preparado para esse momento importante para a educação e cabe a nós professores estarmos preparados afim  de contribuir com aulas dinâmicas e prazerosa para o nosso alunos.Sendo assim precisamos estar atentos ao planejamento e aos mecanismos usados em nossas aulas.

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS

DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Turma: ANA_APARECIDA_TERÇA_FEIRA

Cursista: Clara Zilda de Carvalho

Tutor: Ana Aparecida

Atividade: 1.6 Webquest: Informática e projetos de aprendizagem!

Eixo: Módulo 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na esc 

  

     O uso de Webquests enquanto metodologia cria condições para que a aprendizagem ocorra, utilizando recursos de interação e pesquisa disponíveis na internet,como uma possibilidade de realização de ações escolares . Sendo que, as Webquests possibilitam a produção de materiais de apoio ao ensino e aprendizagem e construção do conhecimento através da pesquisa, de acordo com as necessidades e expectativas do educador e seus alunos.

      Portanto convém que esta ferramenta seja sempre utilizada, considerando-se o trabalho em grupo com orientação do professor, ainda mais quando se trata de alunos da Educação Básica, mas nada impede que esta metodologia seja utilizada como ferramenta de produção e pesquisa.

     O uso de WebQuests com educadores e educandos através da pesquisa que oportuniza a análise, leitura e compreensão crítica das informações, conteúdos e conhecimentos do mundo que o cerca faz com que as aprendizagens ultrapassem os limites da Web.

     A tecnologia deve estar aliada as atividades pedagógicas pois faz ou fará parte do cotidiano das nossas crianças e estas necessidades estão ligadas à promoção da aprendizagem através do criar,do inventar, do descobrir e do pesquisar formas que levem ao real aprender. “Separar o conhecimento das máquinas da competência cognitiva e social é o mesmo que fabricar artificialmente um cego (o informata “puro”) e um paralítico (o especialista “puro” em ciências humanas), que se tentará associar em seguida; mas será tarde demais, pois os danos já terão sido feitos”.(Lévy, 2001:46) Sendo assim usar o Webquests por educadores e educandos através da pesquisa que oportuniza a análise, leitura e compreensão crítica das informações, conteúdos e conhecimentos do mundo cerca faz com que as aprendizagens ultrapassem os limites da Web

Portifólio TIC

 

PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS

DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL

Turma: ANA_APARECIDA_TERÇA_FEIRA

Cursista: Clara Zilda de Carvalho

Tutor: Ana Aparecida

Atividade: 1.1 Reflexões Iniciais

Eixo: Módulo 1: Tecnologia na sociedade, na vida e na escola

                 Até algum tempo atrás, o saber ler e interpretar textos, bem como efetuar cálculos matemáticos simples, era obrigatório para se viver em harmonia e bem-estar na sociedade, no entanto este novo cenário mudou com inserções das tecnologias  no cotidiano de cada individuo seja ela de maneira direta ou indiretamente.

      Os desafios são muitos: como contribuir e colaborar para a construção de uma sociedade efetivamente inserida no mundo virtual ; como despertar a capacidade de reflexão sobre a vantagens e desvantagens desses mecanismos.

            Não parece ser suficiente manusear corretamente as tecnologias, é necessário desenvolver as competências necessárias para compreender este novo processo. O indivíduo tem de ser capaz de acompanhar adequadamente as inovações para ter uma adequada integração na sociedade e no mercado de trabalho cada vez mais competitivo e esigente (Drucker, 1993; Forester, 1989; Lyon, 1998; Martins, 1999; Naisbitt, 1988).

         Sendo assim, as novas tecnologias aplicadas no contexto educacional vêm proporcionar uma reestruturação na maneira de aprender e ensinar e nos mostra que enquanto educadores reflexivos da nossa prática devemos estar preparados para este momento, tornando-se primordial e essencial  compreender que a simples adoção de recursos tecnológicos, em atividades pedagógicas, não significa a ocorrência de mudanças nas formas convencionais de ensino e aprendizagem mas sim um meio de proporcionar ao aluno o acesso a informações necessária garantindo que este também tenha  as mesmas oportunidades e se aproprie de novos conhecimentos na medida em que desenvolva a criatividade e suas habilidades para desenvolverem-se cognitivamente e socialmente, preparando- se para o futuro.

 

Como está sendo usado a tecnologia na minha escola?
Nome da escola:	Escola Municpal Abel Freire de Aragão
Número de docentes entrevistados:	15
Registre a ocorrência de uso, na sua escola, de tecnologias que potencializam a representação do conhecimento e analise se a postura do aluno é passiva (de recepção de informações) ou se proporciona a participação ativa com autoria dos estudantes.
Tecnologia	Número de docentes que fazem uso da tecnologia	Com que frequência ?		sobre a prendizagem do aluno
		mesalmente	quinzenalmente
Textos impressos	15	2	13	Bom
Textos digitais	15	0	15	Bom
Hipertextos	1	1	1	Bom
Apresentações multimídia	8	8	7	Otimo
Blogs	2	0	2	Regular(falta incentivar o hábito de uso)
Video	7	4	3	Bom
Jogos	6	4	2	Otimo
Correspondência eletrônica (e-mail)	15	15	15	professores sâo os principais usuario
		PREFEITURA MUNICIPAL DE CAMPO GRANDE SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUPERINTENDÊNCIA DE GESTÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS DIVISÃO DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL Turma: TERÇA-FEIRA Cursista: CLARA ZILDA DE CARVALHO Tutor: ANA APARECIDA DA SILVA Atividade: MAPA CONCEITUAL Eixo: TECNOLOGIA NA SOCIEDADE NA VIDA E NA ESCOLA. O USO DA TECNOLOGIA NO COTIDIANO ESCOLAR. MAPA CONCEITUAL INTERAÇÃO COM TECNOLOGIA ALUNO INTERESSADO E EM BUSCA DE CONHECIMENTO UTILIZAÇÃO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO.

PROFESSOR OPORTUNIZADOR

PLANEJAMENTO DIFERENCIADO E DINAMICO

PARA ATENDER CRIANÇAS DIGITAIS

ATIVIDADES CRIATIVA E PRAZEROZA

ESCOLA IDEAL

 

 

Resenha Crítica

PROGRAMA DE FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES
APRENDER: PRÁTICA RECONSTRUTIVA
PÓS-GRADUANDO : CLARA ZILDA DE CARVALHO.
Curso de Pós –graduação Lato Sensu
Campo Grande – MS
2012

EDUCAÇÃO INFANTIL E REGISTROS DE PRÁTICAS.
Resenha Crítica apresentada como requisito para a obtenção de nota parcial da disciplina Aprender: Prática Reconstrutiva, pelo curso Pós-Graduação em Educação Infantil e suas Linguagens, ministrado pelo Cefor.

      Lopes, Amanda Cristina Teagno. Educação Infantil e registro de Práticas. São Paulo:Cortez,2009.O livro Educação Infantil e registro de práticas faz parte da Coleção Docência em Formação tem por objetivo de oferecer subsídios formativos levando em conta as novas diretrizes curriculares para profissionais da educação que atuam ou estão em processo de formação.

       De um modo geral, a autora apóia-se em diversos estudiosos e principalmente em colegas de trabalho para emitir suas conclusões. Numa das poucas oportunidades em que declara suas próprias idéias nos lembra que a decisão de adotar uma postura crítica e participativa fazer-a necessidade de um profissional reflexivo que avalia e reestrutura seus objetivos, seus saberes e seus procedimentos, em um processo permanente de aperfeiçoamento. Alerta-nos que o professor precisa ser conduzido para estas práticas e incentivado a refletir sobre novas metodologias e uso das novas tecnologias, discutindo a sua experiência dentro do ambiente escolar e com seus pares. Ainda reforça a importância de contextos de formação que privilegiam os saberes dos professores e toma suas práticas como objeto de estudo e reflexão geradas pelo conhecimento da prática e na prática de registro.

     Supondo, num e exemplo extremo, que ao fundamentar a práxis em um processo reflexivo, o professor se apropria de uma condição, que não é apenas importante e necessária para o desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem da criança de Educação Infantil, como também para sua condição enquanto ser humano em sua integralidade. Além disso, sua conclusão apóia-se em análise sobre as diversas situações de registros em práticas docentes usando relatos e documentações, deixando claro que se o professor não tem propósitos claros e definidos sobre as áreas e os objetivos que serão priorizados em cada momento, seu trabalho será regido pela improvisação, o que descaracteriza a finalidade educativa da Educação Infantil.

     Com este discurso, incentiva-nos a reagir à acomodação e falsa neutralidade, mostrando nossa responsabilidade em tudo que fazemos e contemplamos as nossas crianças pequenas, pois a decisão final será sempre um ato de valor e pode ser esclarecida pelo conhecimento obtida através da pesquisa, da leitura e da análise que esses registros apresentam como finalidade de regulação e avaliação, em que adquirem conotação de reflexão e retomada das nossas ações.

     Respaldando, a história percorrida pela Educação Infantil mostra que no requisito registros não há mudanças radicais no significado de todos os conceitos, sendo sempre utilizada uma linguagem capaz de ser compreendida por ambos os lados. Enfatiza que com a valorização de Educação Infantil, com a concepção de criança e a forma de atendimento à ela dispensada, vem atualmente sofrendo diversas mudanças significativas, as propostas, os documentos vêm em consonância com essa nova visão, observou-se a importância do registro como essencial para essa faixa etária ,surge a partir de um conjunto de teorias científicas que funciona como um conhecimento de base. E é este conhecimento de base que procura nos fornecer, deixando claro que a formulação e resolução de problemas só podem ser feitas por quem tem um bom conhecimento das  teorias científicas. Completa dizendo que um bom educador não se limita em registrar, mas também “evidencia-se no sentido de recuperar o meio termo a fim de garantir às crianças seu pleno desenvolvimento e o respeito às suas características e necessidades,o que implica educação e cuidado” (pág. 71).    

          Com sólidos conhecimentos acerca do desenrolar histórico, a autora empenham-se em apresentar clara e detalhadamente as características da pesquisa, além da importância do registro como elemento utilizado para ressignificar e reorganizar a ação, imprimindo significado para a construção do conhecimento, tanto para as crianças quanto para o professor, este também é um importante recurso para a memória da ação educativa, sobre a qual se faz a reflexão. Levando-nos a compreender as idéias básicas das várias linhas científicas, pedagógicas e educacionais contemporâneas, bem como a descobrir uma nova maneira de ver o que já havia sido visto e estudado.

          É uma leitura que exige conhecimentos prévios para ser entendida na sua complexidade, além dos diversos relatos e exemplos de autores, pesquisadores e professores que compartilham suas experiências, uma vez que as conclusões emergem a partir de esclarecimentos com intenção de construir o conceito e o significado do termo registrar, pesquisar, refletir sobre as práticas pedagógicas e suas aplicações no âmbito docente, especificamente na Educação Infantil. Com isso auxilia sobre a elaboração do nosso plano de aula, se constituindo em um instrumento valioso na formação, possibilitando a observação, a análise, a reflexão e a reorganização da prática docente.  Os exemplos de registros citados amplamente nos auxiliam na compreensão das atividades desenvolvidas e nos possibilitam analisar e confrontar várias posições, a fim de chegarmos à nossa própria fundamentação teórica e de  pesquisa.

     Finalmente, com o estudo dessa obra, podemos amadurecer mais, inclusive para aceitar e até solicitar crítica construtiva, que em muito pode enriquecer nosso trabalho. Não se trata de um simples manual, com passos a serem seguidos, mas um livro que apresenta os fundamentos necessários à compreensão das possibilidades e necessidades da narrativa como espaço de construção de memória, identidade, autoria e produção de conhecimento, bem como diretrizes operacionais que contribuem para o desenvolvimento da atitude crítica necessária ao progresso do conhecimento docente.